Коррекционные занятия для детей с умственной отсталостью

Занятия для детей с умственной отсталостью. Развитие ребенка с УО

Главная » Услуги » Дефектология » Занятия для детей с умственной отсталостью

Причины умственной отсталости у детей

  • Наследственность и генетические заболевания (например, синдром Дауна);
  • Несовместимость плода и матери по резус-фактору;
  • Травмы младенца во время родов или родовспомогательных манипуляций (асфиксия, гипоксия, родовая травма), недоношенность;
  • Внутриутробные патологии плода различного генеза;
  • Травмы и заболевания ЦНС в раннем возрасте;
  • Педагогическая запущенность (чаще встречается в неблагополучных семьях).

Степени умственной отсталости

Традиционно степень УО классифицировалась по выраженности дефекта (от наиболее легкой к тяжелой): дебильность, имбецильность, идиотия. Однако в наши дни привычные в течение многих лет термины исключены из международной классификации болезней из-за того, что эти слова стали употребляться в оскорбительном смысле и накладывают негативный отпечаток на восприятие людей с таким нарушением. 

Современная классификация степеней УО выглядит следующим образом:

Традиционный термин Современная классификация и рубрика в Международной классификации болезней
Дебильность Легкая УО (F70)
Нерезко выраженная имбецильность Умеренная УО (F71)
Выраженная имбецильность Тяжелая УО (F72)
Идиотия Глубокая УО (F73)

Коэффициент интеллекта определяется с помощью стандартных тестов с учетом культуральных особенностей ребенка на специальной комиссии.

Клиническая картина олигофрении

Выделяют три ключевых диагностических критерия УО:

  1. Клинический — повреждение головного мозга;
  2. Психологический — стойкое нарушение в познавательной сфере психики;
  3. Педагогический — сниженная обучаемость.

Ведущий симптом при олигофрении — слабая познавательная деятельность у ребенка. В младенческом возрасте можно наблюдать, что ребенок отстает от нормы в плане моторного, психомоторного развития. Поздно начинает сидеть, ползать, ходить. Интерес к окружающему миру снижен, как и потребность в общении со взрослыми. Малыш не тянется к игрушкам, не хватает их, не пытается ими манипулировать.

В более старшем возрасте, как правило, выявляется также задержка речи, непонимание обращенной речи, непонимание инструкций, неустойчивость внимания, отсутствие желания и умения общаться со сверстниками. Развитие игры по-прежнему запаздывает.

И если сверстники в 3-4 года уже активно играют, подражая взрослым, у них представлена ролевая игра, то дети с умственной отсталостью в этом возрасте демонстрируют предметную игру, элементарное манипулирование игрушкой, без наличия сюжета. Также характерный признак УО — слабая развитость моторики, моторная неловкость, низкий уровень графических, изобразительных навыков.

До школьного возраста часто рисование развито на уровне черкания. Таким детям сложно научиться завязывать шнурки, застегивать пуговицы и так далее. Нарушено сенсорное развитие, восприятие информации, устойчивость произвольного внимания, мыслительные операции формируются не в полном объеме.

Для того, чтобы ребенок усвоил какую-либо информацию, ему нужны более яркие стимулы, более дробное деление информации и большее число повторений, а также наглядная, предметная иллюстрация материала. Необходимо более длительное время на усвоение определенного объема материала (по сравнению с нормой).

Даже в школьном возрасте дети с УО не способны оперировать абстрактной информацией и должны для усвоения соотносить полученную информацию с конкретным, предметным примером.  Помимо познавательной сферы, отмечают также выраженное своеобразие эмоционально-волевой и поведенческой сферы.

Данные симптомы в своем проявлении зависят от социального окружения, степени отсталости, глубины и локализации органического поражения мозга. Поскольку при олигофрении всегда присутствует «органическая почва», то характер поражения головного мозга накладывает свой отпечаток на внешнее проявление нарушения.

То есть локализация поражения и его особенности могут «добавить» ребенку определенные качества, например, сложности ориентировки в пространстве и времени, вялость, раздражительность или агрессивность, эмоциональную заторможенность, инертность, или наоборот, частые перемены настроения, истеричность, капризность, возбудимость. Общее в эмоционально-волевой сфере для таких детей: эмоциональная незрелость, зависимость от взрослых, впечатлительность, внушаемость, несамостоятельность, безынициативность, сложность усвоения социальных норм, что приводит к дезадаптации.

В некоторых случаях умственная отсталость сочетается с другими заболеваниями и нарушениями, которые утяжеляют общую картину, затрудняют диагностику и прогноз. Например, встречаются дети с нарушениями слуха или зрения. 

Клиническая картина сильно различается в зависимости от степени УО:
Глубокая УО — дети не обучаются в детском саду и школе, часто не владеют речью, не способны к самообслуживанию; иногда неходячие. Они проживают в семьях или специальных учреждениях (с согласия родителей).

Их мир ограничивается удовлетворением физических потребностей. Они издают нечленораздельные звуки, часто имеют привычку к самоукачиванию (раскачивание из стороны в сторону).
Дети с тяжелой УО также не посещают детские садики и школы, могут проживать в специализированных учреждениях.

Им необходима помощь дефектолога (олигофренопедагога) в овладении элементарной речью, навыками самообслуживания. Способности к обучению минимальные, но они есть. Могут повторять стереотипные действия по образцу. 
Умеренная УО — по старой классификации это не резко выраженная имбецильность.

Для таких детей также не предусмотрено обучение в школе, но их обучаемость заметно выше. Они могут овладеть простой фразовой речью при наличии дефектологического сопровождения и регулярных занятиях. Способны к простому самообслуживанию, элементарному труду.

 
Легкая УО— это наиболее распространенный вид олигофрении на сегодня (70-90% всех случаев). Такие дети обучаемы, для них предусмотрена специализированная (коррекционная) школа VIII вида.

Основная задача обучения — освоить чтение, письмо, счет, получить необходимые для адаптации в окружающем мире знания, трудовые навыки, — все, чтобы человек социально мог адаптироваться во взрослой жизни. По окончании обучения выпускник, к сожалению, не сможет пойти учиться в ВУЗ, этот путь закрыт.

Программа обучения детей с умственной отсталостью. Диагностика, коррекция и прогноз

Современная медицина и педагогика не стоят на месте. Задержки развития у детей сейчас диагностируют очень точно и в более раннем возрасте, чем раньше. Уже в год-полтора при подозрении на то, что малыш отстает от нормы, у родителей есть возможность провести полную диагностику и начать раннюю коррекцию, чтобы предотвратить усугубление дефекта и компенсировать его.

Сегодня широко распространены так называемые «пограничные» формы нарушений, когда у ребенка есть неврологические, органические нарушения, но нет тяжелого дефекта.

Для них прогноз наиболее благоприятен, так как при своевременном лечении у невролога и регулярных занятиях с дефектологом/олигофренопедагогом и логопедом последствия нарушения могут быть сведены к минимуму и компенсированы.

  Ребенок с легкой степенью умственной отсталости в некоторых случаях может пойти даже в общеобразовательную школу (с инклюзией или специализированный класс), а чаще специальная комиссия рекомендует коррекционную школу VII вида (это школа для детей с ЗПР, СДВГ, дислексией и подобными нарушениями).  Также для детей с УО созданы коррекционные школы VIII вида.

Отличие школ VII и VIII вида в том, что в школе VII вида есть итоговая государственная аттестация (экзамены), и выдается аттестат зрелости. В младших классах есть возможность перевода в обычную школу (однако для умственно отсталых детей эта возможность все равно подразумевает обучение в специализированном классе).

В школе VIII вида не выдается аттестат, а только справка об участии в образовательном процессе. Там ученики не остаются на второй год, то есть усваивают материал по мере своих возможностей без обязательной «планки». С выданной справкой об обучении выпускники могут пойти в ПТУ или вечернюю школу. В некоторых школах VIII вида есть 10 и 11 класс, в которых делается акцент на трудовом обучении, овладении профессией. В успешном обучении ученику присваивается разряд, квалификация. 

Для детей с умеренной и тяжелой степенью олигофрении сегодня больше возможностей в плане коррекции и развития, чем раньше.

По докладам дефектологов, такие дети, несмотря на общепринятое мнение, все-таки способны пойти в коррекционную школу VIII вида (школа для умственно отсталых детей с легкой степенью) в рамках специального класса.

Если в обычном классе школы VIII вида около 12 детей, то в таком классе должно быть не более 8 детей.

Помимо непосредственно показателя интеллекта для прогноза развития ребенка с УО крайне важно учитывать особенности эмоционально-волевой сферы и поведения.

При неосложненной картине, когда с ребенком возможно выстроить коммуникацию, замотивировать на учебу, адаптировать к педагогическому процессу, прогноз благоприятен.

Такие дети успешно обучаемы и при легкой степени олигофрении уже в подростковом возрасте адаптируются в обществе, чувствительны к оценке своей личности и способны выстраивать межличностные отношения, например, в своем коллективе. Выпускники школ с легкой степенью УО способны овладеть профессией и трудоустроиться.

Дефектологи подчеркивают, что при общем диагнозе «умственная отсталость» важен индивидуальный подход — как в вопросах диагностики, так и в коррекции, обучении, воспитании.

Поскольку такие дети могут быть очень разными, то и педагогический подход должен быть каждый раз разным. Родителям важно не упустить время и видеть возможности, потенциал ребенка к развитию.

Проводить занятия по развитию речи, моторики, восприятия, мышления, внимания, памяти, — всех познавательных функций, а также обучать социально-бытовым навыкам, корректировать поведенческие особенности и максимально влиять на гармонизацию личности.

В центре Ember логопеды и коррекционные педагоги, а также специальные психологи проводят индивидуальные занятия с детьми, имеющими диагноз «умственная отсталость», успешно выполняя все вышеперечисленные задачи.

Инклюзия и специальное обучение Наше общество развивается, оно становится более терпимым к людям с психофизическими особенностями. Мы уходим от стигматизации и отрицания проблемы наличия детей с особенностями развития и движемся к принятию и максимальной социализации всех членов общества.

Система специального образования в нашей стране предусматривает наличие коррекционных детских садов и школ по виду дефекта (зрение, слух, психические нарушения, речевые проблемы, олигофрения, сочетанные нарушения).

Сложность ситуации состоит в том, что в такой системе дети с особенностями навсегда выделяются в отдельную группу и практически полностью теряют шанс на полноправную адаптацию в обществе. Есть противопоставление здорового ребенка и ребенка с особенностями. И этот стереотип продолжает жить в умах наших сограждан, т. к. подкрепляется педагогической «машиной».

К счастью, это положение меняется, и постепенно наша страна движется к реализации идеи инклюзивного образования, когда в общеобразовательной школе учатся и дети с особенностями, например, посещая учебное заведение с тьютором (от англ. tutor — наставник) — специальным сопровождающим.

Плюсы такого подхода очевидны: потенциал ребенка задействуется по максимуму, не ограничиваясь урезанной программой коррекционной школы. Ребенок вливается в коллектив, а здоровые дети учатся принятию разных человеческих проявлений. Такие школы уже существуют в нашей стране.

Однако воплощение всех принципов инклюзивного образования трудоемко: ведь особенности у детей бывают разные, и не всегда есть объективная возможность подстроить образовательный процесс под 1-2 детей. Плюс многое зависит от личности и желания родителей, а также их финансовых возможностей. Например, сопровождение тьютора стоит достаточно дорого. Плюс дополнительно родители, как правило, нанимают репетитора и коррекционного педагога для занятий дома, ведь общая школа не предусматривает такого сопровождения. 

Традиционно дети с УО по-прежнему идут в коррекционные школы VII или VIII видов, в зависимости от проявления дефекта. Из плюсов коррекционной школы — ребенок имеет максимальные возможности для легкой адаптации, программа легче усваивается, есть специальное сопровождение коррекционных педагогов, логопедов, психологов, врачей. Предусмотрена трудовая адаптация выпускника.

Занятия для детей с умственной отсталостью

При наличии задержки в развитии ребенка крайне важно выявить ее причину и по максимуму устранить ее саму и вытекающие последствия как можно раньше (если это возможно).

Читайте также:  День рождения куклы барби

В начале пути родители ребенка с умственной отсталостью проходят этап диагностики: врачи проводят массу обследований, это УЗИ головного мозга, допплерография, ЭЭГ и другие обследования в зависимости от источника патологии.

Иногда картина осложняется другими заболеваниями, например, нарушением слуха или зрения, нарушением обмена веществ. Конечно, чем раньше было выявлено, что малыш отстает в развитии, тем больше шансов на успешную компенсацию дефекта.

 
Итак, крайне важно выявить ведущую причину, после чего лечащий врач (чаще всего это невролог) назначает стратегию коррекции.

Она может быть различной с точки зрения медицины (в зависимости от происхождения дефекта), однако все специалисты сходятся во мнении, что ведущую роль в коррекции играют воспитательно-дефектологические методы. В дошкольный период важно по максимуму использовать потенциал ребенка, подключить к занятиям хорошего логопеда и дефектолога для того, чтобы ребенок максимально для своих возможностей приблизился в знаниях и умениях к норме до наступления школьного возраста. 

В центре Ember работа с детьми с диагнозом «умственная отсталость» начинается с консилиума специалистов. Консилиум — это комплексная первичная консультация нескольких профильных специалистов: дефектолога (коррекционного педагога), логопеда, специального психолога (или нейропсихолога).

Состав специалистов может быть различным в зависимости от потребностей родителей и ребенка. После комплексной консультации специалисты составляют коррекционный маршрут, дают свои рекомендации и заключение родителям.

Часто на такую консультацию в наш Центр приходят родители перед государственной комиссией (ПМПК) для получения предварительной информации и рекомендаций, какой коррекционный путь выбрать (вид садика, специальной школы), понимания прогноза развития ребенка.

Как правило, коррекционный маршрут включает занятия для детей с умственной отсталостью с дефектологом, а также с логопедом. Дополнительно по необходимости подключается к работе педагог-психолог, специальный психолог или нейропсихолог.

Программа занятий включает:

  • развитие речи (у детей школьного возраста — также письма и чтения), мышления, общей и мелкой моторики;
  • элементы ЛФК (включаются в занятия с дефектологом);
  • развитие восприятия, улучшение внимания, памяти;
  • коррекцию особенностей поведения, эмоционально-волевой сферы;
  • улучшение коммуникативных навыков;
  • Томатис-терапию;
  • обучение социально-бытовым навыкам, умению обслуживать себя в повседневной жизни.

Кто проводит занятия для детей с умственной отсталостью в нашем центре?

Королёва Виктория Николаевна — ведущий дефектолог, олигофренопедагог,

стаж более 8 лет. Проводит занятия в офисе на Новочеркасском проспекте, а также выезжает на дом к клиентам в пределах Санкт-Петербурга. 

Посмотреть странички всех сотрудников можно здесь

Посмотреть цены можно здесь

Источник: https://emberint.ru/services/umstvennaya-otstalost/

Коррекционно развивающие занятия для детей с умственной отсталостью

Умственной отсталостью называют разнородные специфические состояния, имеющие разные причины и выраженность, связанные с состоянием нервной системы.

Общим является то, что интеллектуальное развитие человека отстаёт от нормы, ему даётся непросто обучение и социальная адаптация в обществе.

Умственная отсталость не лечится, поэтому так важны коррекционно-развивающие занятия для детей с подобным диагнозом, ведь, только работая с ребёнком, воспитывая и обучая его, родители могут добиться прогресса.

Поскольку объём восприятия у таких детей снижен, а внимание рассеянное, предлагаемые занятия проходят в форме игры в сказку.

научить ребенка с психофизической недостатком воспринимать себя как личность, осознавать собственные возможности. Сформировать у детей умение сочувствовать другим, конструктивно реагировать на разочарование и неудачи, самостоятельно принимать решения, ориентироваться в общественной жизни и уметь общаться с другими детьми.

карточки с изображением лиц, выражающих различные эмоциональные состояния; бумага; карандаши; пушистые игрушки (птичка, волк, кот) детская посуда; «Волшебная» коробка; рисунки с изображением машины, бабочек.

— Дети, где могут случаться чудеса? Правильно, в сказке. Мы сейчас с вами тоже будем путешествовать. Далеко нам придется добираться, поэтому поедем на машине. Кто умеет водить машину? Ведь мы едем в сказку, где происходят разные чудеса . Вот они начались: сейчас мы все превращаемся в водителей.

Логоритмических упражнение «Мы — водители»

— Мы едем, едем на машине. Нажимаем на педаль. Газ включаем, выключаем. Внимательно смотрим в даль. Дворники стирают капли. Вправо — влево. Без воды! Водители мы — хоть куда!
Детишки под эти слова должны имитировать действия — руками, туловищем.

Игра «Слушай внимательно»

— Путешествуем дальше по воображаемой сказочной стране.
Дети движутся под музыку. Но музыка вдруг прекращается, а учитель тихо, но чётко произносит команду (например, сесть на стулья, поднять свою правую руку, присесть и т.д.). Игра эта выполняется до тех пор, пока дети действительно внимательно слушают и контролируют свои действия.

Игра «Магазин посуды»

— Наш путь привёл нас к сказочной лавке.
Учитель расставляет посуду на витрине, а дети становятся в очередь. Ребенок просит продавца (учителя) продать, например, тарелку.

Продавец «продает» только тогда, когда покупатель назовет её цвет и укажет её место на витрине. Например: «Продайте мне, пожалуйста, зелёную тарелку, которая стоит на верхней полке слева».

Игра заканчивается, когда вся посуда будет куплена.

Игра «За что меня можно любить?»

— Дети, мы встретили сказочного волка. Для того, чтобы мы смогли путешествовать дальше по сказочной стране, необходимо каждому из вас назвать те свои качества, за которые, на ваш взгляд, вас можно любить.

Игра «Придумай себе имя»

— Дети, для того, чтобы мы могли путешествовать дальше, необходимо каждому придумать себе то имя, которое он бы хотел иметь.
Учитель затем спрашивает у детей, почему именно эти имена они выбирают, чем им не нравятся их настоящие имена.

Примечание: как правило, отказ от собственного настоящего имени означает, что ребенок или недоволен собой, или пытается стать лучше (в своем воображении), чем он есть на самом деле.

Игра «Создай свой танец»

— Дети, мы встретили с вами волшебных бабочек, которые весело кружатся в танце. Давайте и мы станцует с ними.
Учитель становится в круг. Под музыку быстро выполняет несколько разных танцевальных движений, все остальные, как могут, копируют танец. Затем он касается какого — либо ребёнка. Тот выходит в центр и создаёт свой танец, а дальше — другие участники.

Игра «Улыбка»

Дети, мы весело путешествовали с вами по сказочной стране. А теперь давайте представим себе, что вы очень счастливы! Почувствуйте, как ваша улыбка несется из сердца и поднимается, касается ваших губ. Вы улыбаетесь! Хорошего вам настроения!

Как видите, ничего сложного в таких занятиях нет, но именно такими маленьким шажками, но неуклонно нужно продвигаться к цели — развитию познавательных способностей и интересов, речи, эмоций, а в конечном счёте — интеллектуальному и социальному развитию умственно отсталого ребёнка.

s-mind.ru

Программа коррекционно-развивающих занятий «Сказкотерапия»

Дети с “ограниченными возможностями здоровья” — это сложный своеобразный контингент. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной признак,

симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально – волевой сферы.

Эмоции “особых детей” неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление, они могут реагировать по-разному. Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.

Источник: http://kemgkb4.ru/korrekcionno-razvivajushhie-zanjatija-dl/

Коррекционно-развивающие занятия для детей с умственной отсталостью

Умственной отсталостью называют разнородные специфические состояния, имеющие разные причины и выраженность, связанные с состоянием нервной системы.

Общим является то, что интеллектуальное развитие человека отстаёт от нормы, ему даётся непросто обучение и социальная адаптация в обществе.

Умственная отсталость не лечится, поэтому так важны коррекционно-развивающие занятия для детей с подобным диагнозом, ведь, только работая с ребёнком, воспитывая и обучая его, родители могут добиться прогресса.

Поскольку объём восприятия у таких детей снижен, а внимание рассеянное, предлагаемые занятия проходят в форме игры в сказку.

Задача:

научить ребенка с психофизической недостатком воспринимать себя как личность, осознавать собственные возможности. Сформировать у детей умение сочувствовать другим, конструктивно реагировать на разочарование и неудачи, самостоятельно принимать решения, ориентироваться в общественной жизни и уметь общаться с другими детьми.

Оборудование:

карточки с изображением лиц, выражающих различные эмоциональные состояния; бумага; карандаши; пушистые игрушки (птичка, волк, кот) детская посуда; «Волшебная» коробка; рисунки с изображением машины, бабочек.

Ход занятия

— Дети, где могут случаться чудеса? Правильно, в сказке. Мы сейчас с вами тоже будем путешествовать. Далеко нам придется добираться, поэтому поедем на машине. Кто умеет водить машину? Ведь мы едем в сказку, где происходят разные чудеса … Вот они начались: сейчас мы все превращаемся в водителей.

Логоритмических упражнение «Мы — водители»

— Мы едем, едем на машине. Нажимаем на педаль. Газ включаем, выключаем. Внимательно смотрим в даль. Дворники стирают капли. Вправо — влево. Без воды! Водители мы — хоть куда!
Детишки под эти слова должны имитировать действия — руками, туловищем.

Игра «Слушай внимательно»

— Путешествуем дальше по воображаемой сказочной стране.
Дети движутся под музыку. Но музыка вдруг прекращается, а учитель тихо, но чётко произносит команду (например, сесть на стулья, поднять свою правую руку, присесть и т.д.). Игра эта выполняется до тех пор, пока дети действительно внимательно слушают и контролируют свои действия.

Игра «Магазин посуды»

— Наш путь привёл нас к сказочной лавке.
Учитель расставляет посуду на витрине, а дети становятся в очередь. Ребенок просит продавца (учителя) продать, например, тарелку.

Продавец «продает» только тогда, когда покупатель назовет её цвет и укажет её место на витрине. Например: «Продайте мне, пожалуйста, зелёную тарелку, которая стоит на верхней полке слева».

Игра заканчивается, когда вся посуда будет куплена.

Игра «За что меня можно любить?»

— Дети, мы встретили сказочного волка. Для того, чтобы мы смогли путешествовать дальше по сказочной стране, необходимо каждому из вас назвать те свои качества, за которые, на ваш взгляд, вас можно любить.

Игра «Придумай себе имя»

— Дети, для того, чтобы мы могли путешествовать дальше, необходимо каждому придумать себе то имя, которое он бы хотел иметь.
Учитель затем спрашивает у детей, почему именно эти имена они выбирают, чем им не нравятся их настоящие имена.

Примечание: как правило, отказ от собственного настоящего имени означает, что ребенок или недоволен собой, или пытается стать лучше (в своем воображении), чем он есть на самом деле.

Игра «Создай свой танец»

— Дети, мы встретили с вами волшебных бабочек, которые весело кружатся в танце. Давайте и мы станцует с ними.
Учитель становится в круг. Под музыку быстро выполняет несколько разных танцевальных движений, все остальные, как могут, копируют танец. Затем он касается какого — либо ребёнка. Тот выходит в центр и создаёт свой танец, а дальше — другие участники.

Игра «Улыбка»

Дети, мы весело путешествовали с вами по сказочной стране. А теперь давайте представим себе, что вы очень счастливы! Почувствуйте, как ваша улыбка несется из сердца и поднимается, касается ваших губ. Вы улыбаетесь! Хорошего вам настроения!

Как видите, ничего сложного в таких занятиях нет, но именно такими маленьким шажками, но неуклонно нужно продвигаться к цели — развитию познавательных способностей и интересов, речи, эмоций, а в конечном счёте — интеллектуальному и социальному развитию умственно отсталого ребёнка.

Читайте также:  Аскаридоз у детей: симптомы и лечение

Запись имеет метки: занятие, игра, развитие, ребенок, умственная отсталость

Источник: http://s-mind.ru/korrekcionno-razvivayushhie-zanyatiya-dlya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu/

Программа коррекционно — развивающих занятий с психологом для детей с умственной отсталостью

Краснодарский край Кавказский район станица Кавказская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 12 имени А.С.Пушкина

станицы Кавказская Муниципального образования Кавказский район

Утверждаю

Решение педсовета

Протокол № ____________

Председатель педсовета

_____________Г.И.Колосова

Подпись руководителя Ф.ИО.

Программа коррекционно — развивающих занятий с психологом для детей с умственной отсталостью

Педагог-психолог Репко Наталия Васильевна

Рабочая программа

коррекционно — развивающих занятий с психологом

Пояснительная записка.

Программа коррекционно – развивающих занятий с психологом для учащихся с умственной отсталостью разработана и составлена с учетом психологических, физиологических особенностей учащихся.

Курс индивидуальных коррекционно — развивающих занятий с учащимся имеет своей целью: создание условий для успешного развития эмоционально – волевой сферы, развития и коррекции самооценки, самоконтроля, развития слухового восприятия.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач:

Задачи:

— формирование у учащегося представления о понятиях «можно», «нельзя»;

— развитие умения воспринимать на слух информацию, инструкцию педагога, интонацию, название предметов, цвета;

— развитие речевого слуха;

— развитие умения у учащегося самостоятельно организовывать себя к уроку, контролировать себя и свои действия в школе;

— развитие у учащегося представлений о различных эмоциональных состояниях;

— изучение в совместной деятельности с педагогом различных эмоциональных состояний на практике;

— развитие у учащегося адекватной самооценки, позитивного отношения к сверстникам.

Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:

— учет специфики овладения учащимися информацией, знаниями;

— формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;

— разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности;

— пропедевтический характер занятия: подбор заданий, пподготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;

— преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

Знания и умения, которыми должен овладеть учащийся:

— уметь слышать и выполнять инструкцию педагога, основные требования;

— знать понятия «нельзя», «можно»;

— уметь убирать за собой свое рабочее место;

— иметь представление о существовании различных эмоциональных состояниях;

— адекватно и положительно относится к сверстникам, к окружающим людям;

Количество часов в неделю – 2 часа, в год – 70 часов.

Тематическое планирование индивидуальных коррекционно – развивающих занятий

Название раздела Количество часов
Вводная диагностика 1
Психокоррекционные сказки 10
Развитие слухового восприятия 11
Самоконтроль 10
Развитие эмоциональной сферы 21
Развитие самооценки 15
Повторение пройденного материала 1
Итоговая диагностика 1

Тематическое планирование индивидуальных

коррекционно — развивающих занятий

Название раздела, тематика занятий Количество часов
1 Вводная диагностика 1
Психокоррекционные сказки 10
2 Психокоррекционная сказка «Как медвежонок учился просить игрушки» 1
3 Психокоррекционная сказка «Как медвежонок научился дружить со всеми» 1
4 Психокоррекционная сказка «Как медвежонок учился правильно вести себя в школе» 1
5 Психокоррекционная школа «Фея добрых слов» 1
6 Психокоррекционная сказка «Няня для медвежонка» 1
7 Психокоррекционная сказка «Морская история» 1
8 Психокоррекционная сказка «Праздник дружбы» 1
9 Психокоррекционная сказка «Непоседа, или сказка о том, как облака превращаются в грозовые тучи» 1
10 Психокоррекционная сказка «Как медвежонок обращался за помощью» 1
11 Психокоррекционная сказка «Как медвежонок делал добрые дела и получал похвалу» 1
Развитие слухового восприятия 11
14 Развитие умения воспринимать на слух (упражнение «Слушай», «Прислушайся») 1
15 Развитие умения воспринимать громко, тихо 1
16 Формирование умения воспринимать на слух интонацию 1
17 Знакомство с основными требованиями педагога и школы 1
18 Развитие умения слышать и выполнять требования педагога («Садись», «Бери тетрадь», «Бери ручку», «Открой тетрадь») 2
19 Формирование умения выполнять инструкцию педагога при выполнении задания 1
20 Развитие способности на слух воспринимать название различных предметов (упражнение «Найди и покажи») 1
21 Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей (упражнение «Где какой цвет») 1
22 Развитие речевого слуха (упражнение «Кто как кричит?») 1
23 Развитие речевого слуха с использованием презентации «Чей голос» 1
Самоконтроль 10
24 Знакомство с понятиями «нельзя», «можно» 1
Формирование представлений у учащегося что нельзя, а что можно с использованием карточек 1
25 Развитие умения у учащегося слышать и выполнять требования педагога 2
26 Формирование умения самостоятельно организовывать себя к началу занятия (упражнение «Прозвенел звонок – начался урок») 1
27 Обучение по соотнесению карточек («Нельзя», «Можно», «Что делать») в совместной деятельности с педагогом 1
28 Развитие умения самостоятельно соотносить карточки 1
29 Развитие навыка контроля над собой и своими действиями в школе на перемене, в столовой, в окружении людей 1
30 Развитие умения самостоятельно убирать за собой свое рабочее место 1
31 Развитие умения оценивать свой внешний вид с использованием зеркала 1
Эмоциональная сфера 21
32 Изучение различных эмоций с использованием карточек 1
33 Изучение эмоциональных состояний путем их рисования в совместной деятельности с педагогом 1
34 Продолжение знакомства с различными эмоциональными состояниями через вырезание из журналов / картинок разных частей лица 1
35 Создание аппликаций из подготовленных заранее материалов 1
36 Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями (упражнение «Подними карточку с эмоцией …») 1
37 Чередование различных эмоциональных состояний с использованием картинок по инструкции педагога приемом создания аппликации 1
38 Развитие способности понимать и выражать с помощью карточек эмоциональные состояний (упражнение «Азбука настроений») 1
39 Развитие умения использовать эмоцию радости при выполнении задания (упражнение «Ты все правильно сделал – давай вместе похлопаем», «Похвала») 1
40 Осознание понятия «доброта» (упражнение «Добрые поступки») 1
41 Создание аппликации — ромашка «Я радуюсь когда…» в совместной деятельности с педагогом 1
42 Формирование умения реагировать на эмоциональные состояния окружающих 1
43 Формирование позитивного отношения к сверстникам (упражнение «Мы все друзья») 1
44 Тренировка умения выражать свои эмоции в мимике, используя прием подражания (упражнение «Повторяй») 1
45 Развитие умения показывать свои эмоции с использованием зеркала 1
46 Формирование эмоционального контакта со взрослыми (упражнение «Иди ко мне – беги ко мне») 2
47 Формирование умения адекватно выражать свои эмоции при контакте с окружающими людьми 1
48 Развитие умения снимать эмоциональное напряжение и успокаиваться 1
49 Тренировка умения останавливаться (упражнение «Стоп», «Остановись») 1
50 Формирование умения регулировать свое агрессивное поведение (упражнение «Запрещено») 2
Самооценка 15
51 Осознание своих сил (подделка – аппликация «Рыбка») 1
52 Развитие уверенности в себе (упражнение «Ты сможешь», «У тебя все получится») 1
53 Формирование представлений о понятиях «Я могу», «Я сделаю». Работа с карточками на соотнесение. 1
54 Формирование умения работать самостоятельно (упражнение «Сделай сам», «Ты сможешь») 1
55 Формирование у учащегося представлений об индивидуальности (упражнение «Это ты, а это я», «Разные цветы») 2
56 Развитие представлений у учащегося об индивидуальности каждого (сказка «Разноцветные камни») 1
57 Развитие у учащегося творческой активности (упражнение «Повторяй за мной», «Удиви меня») 1
58 Развитие коммуникативных навыков (упражнение «Подарок») 2
59 Создание ситуации успеха учащегося (работа по созданию композиции из бумажных салфеток) 2
60 Развитие положительной самооценки (упражнение «Это сделал я», «У меня все получилось») 2
61 Повышение уровня личностной самооценки учащегося (упражнение «Прекрасное начало», «Ты все замечаешь») 1
62 Повторение пройденного материала 2
63 Итоговая диагностика 1

Источник: https://multiurok.ru/files/proghramma-korriektsionno-razvivaiushchikh-zania-1.html

Занятия для детей с умственной отсталостью в детском саду

Дата: 26 мая 2016 в 09:00

Здравствуйте, с вами снова Сухих Татьяна! К сожалению, сегодня мы встречаем все большее количество деток, которым требуется специальный, особый подход в воспитании. Наш сад – не исключение, у нас есть такие особенные ребятки, им уделяется большое внимание, как со стороны воспитателей, так и со стороны психолога.

Наши специалисты разрабатывают адаптированные занятия для детей с умственной отсталостью, но все мы думаем, что лучше бы для воспитанников с задержкой в развитии была организована отдельная группа.

Ведь воспитатель не в силах уделить дополнительное время, чтобы индивидуально заниматься с ребенком, который не может освоить определенную информацию или навыки вместе с остальными ребятами.

Что поделать: есть утвержденная программа, по которой мы работаем, а она рассчитана на детей со средним уровнем развития интеллекта.

Но я считаю, и мои коллеги меня поддержат в этом мнении, что можно найти выход из этой ситуации, когда детки с разными показателями развития воспитываются в одной группе. Нужно для детей с умственной отсталостью подобрать специальную мини-программу и расписать занятия отдельно, индивидуально. Как вы считаете? Это ведь глобальная проблема в нашем обществе. Давайте обсудим!

Методические рекомендации для родителей и воспитателей особенных деток: специальная литература

Горе, конечно, в семье, где малыш растет не совсем здоровым. Но умственная отсталость – не болезнь, это просто сбой в программе мозга, что приводит к низким интеллектуальным показателям. Обычно это либо врожденный дефект, либо приобретенный в раннем возрасте вследствие перенесенной болезни с последующими поражениями головного мозга.

Таких деток нужно развивать особенно «тщательно», если можно так сказать. Коррекционные программы для детского сада и для родителей сегодня можно найти без проблем.

Лично я рекомендую несколько замечательных, на мой взгляд, пособий из любимого интернет-магазина «УчМаг».

Начну с интриги! «УчМаг» предлагает акцию: пополнение счета в магазине + участие в офлайн-семинаре «Игровая коррекция задержки психического развития».

Семинар посвящен вопросам арт-терапии, то есть, как использовать искусство для всестороннего развития особенных деток.

Далее.

Пособие «Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии». Этот труд дает нам методику выявления отклонений у деток и материалы для разработки индивидуальных занятий с ребенком, отстающим в интеллектуальном развитии.

Не могу пропустить пособие-программу «Солнечный лучик» – это 15 тематических занятий для особенных детей, но они вполне могут использоваться в ежедневной работе в среднестатистической группе детского сада. Авторы предлагают корректировать дефекты в интеллектуальном развитии малышей в игре и это правильно, ведь мы знаем, что малыши наиболее успешно постигают жизнь, играючи, как говорится.

Интереснейшая книжечка: «Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования». Это пособие для педагогов, дефектологов, психологов и родителей.

В двух словах, инклюзивное образование – это когда все дети, независимо от интеллектуального, физического развития воспитываются и обучаются вместе.

В данном пособии мы находим авторские методики психологической коррекции развития дошкольников.

Как работать с особенными детками?

Вообще, ограниченность интеллекта может быть вызвана не только врожденными дефектами головного мозга либо болезнями, перенесенными в раннем возрасте, но и запущенностью со стороны родителей.

Есть примеры у всех нас, когда мы наблюдаем семью, где мать совершенно не занимается детками, но они в принципе, неглупые, глазки умные, но вот они запущены в плане развития. Это малыши с умеренной умственной отсталостью, которая отлично корректируется с помощью специальных программ.

Я считаю, что небольшое отставание воспитанников младшей группы вполне исправляется упражнениями на моторику. Ведь мозг и пальцы связаны напрямую. Тренируем пальчики, тренируется мозг. Отстающим ребяткам почаще предлагаем собирать пазлы, мозаику, нанизывать бусины на нитку и т.п.

Малышам с тяжелой формой требуется помощь специалиста-психолога. Работа с детьми 3 и 4 степени отсталости интеллекта возможна лишь в специализированных условиях. К слову, есть, как вы поняли, 4 степени уровня IQ, согласно современной классификации.

С детьми, у которых наблюдаются глубоко неразвитые умственные показатели, занимаются профессиональные воспитатели-дефектологи, в их распоряжении всевозможные методики, тренажеры, приспособления, дидактические материалы.

Читайте также:  Нужна ли подушка детям до года? |

Если в группе есть отстающие детки, необходимо работать с ними постоянно, иначе результата не будет. Допустим, вы пишите конспект занятия для средней группы. Обязательно прописывайте отдельные задания для особенного ребенка.

Или ребята играют на коврике, а отстающие детки пускай разрабатывают пальчики: можно учить их вязать на спицах или крючком, рисовать узоры песком, лепить из пластилина, шнуровать обувь (тренажер специальный есть), делать бусы и многое другое. Часто такие детки проявляют большую усидчивость и трудолюбие, чем обычные ребята.

Как вы смотрите на эту проблему? Есть ли у вас в группе такие особенные детки? Возможно, откликнутся родители особенных деток, поделитесь своими мыслями! Как развивать этих детей, как адаптировать их к школе?

Пора прощаться, хотя тема далеко не исчерпана. Вопросов много, опыта мало, поэтому приглашайте друзей в нашу компанию, будем искать решение проблем вместе. А подписавшись на новости, вы сможете быть в курсе наших дискуссий.

С уважением, Татьяна Сухих

До скорого!

Кстати, рекомендую прочитать:

    Источник: https://metodbv.ru/zanyatiya-dlya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu/

    Коррекционная программа для детей с умственной отсталостью: как обучить чтению?

    Объединенные одинаковым уровнем развития и потенциалом к усвоению знаний, дети нуждаются в особом подходе к их потребностям. Коррекционная программа для детей с умственной отсталостью помогает учитывать потребности конкретной группы учащихся. Обучение помогает детям приспособиться к обществу, освоить необходимые понятия и навыки.

    Специфические потребности

    Дети с умственной отсталостью отличаются особым восприятием мира и своеобразием социализации.

    Они сосредоточены на себе и своих переживаниях, не всегда способны понять других людей и поставить себя на их место. Явно проявляется неразвитость эмоционально-волевой сферы, познавательной и личностной. Это не означает того, что такие дети неспособны к обучению, но необходимо учитывать замедленность освоения знаний.

    Перспективы обучения обусловлены уровнем интеллектуального развития. Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью бывают общими и специфическими.

    К общим потребностям относят:

    • плавный переход от дошкольного этапа подготовки к основной программе обучения;
    • непрерывное коррекционное воздействие, осуществляемое во время учебы и индивидуальных занятий;
    • начало коррекционной работы как можно раньше;
    • постоянное наблюдение учащегося психологом в процессе обучения, который должен помогать налаживанию положительных отношений с другими учениками и учителями;
    • работа психолога с семьей больного ребенка.

    К специфическим потребностям детей с легкой формой умственной отсталости относят следующие аспекты:

    • адаптированная учебная программа составляется на 12 лет (с 0 по 11 класс);
    • большую роль в содержании обучения носит объяснение с использованием наглядно-действенных методик;
    • сложность учебных задач, которые осваивает ученик, должна соответствовать его возможностям;
    • в программе обучения должны присутствовать специальные предметы освоения социально-бытовых навыков;
    • обучение способности применять полученные знания в новых жизненных условиях;
    • возможность освоить после основного курса профильное трудовое образование;
    • учебная среда должна быть организована особым образом;
    • формирование стремления к обучению при помощи доброжелательного отношения.

    Если учащиеся не справляются с предложенной программой, им предлагают перейти в группу с более легкой методикой обучения. Для удовлетворения специфических образовательных потребностей детей важно организовать их жизнь в учебном заведении и дома таким образом, чтобы развитие необходимых навыков и умений проходило как можно успешнее.

    к оглавлению ↑

    Коррекционная программа обучения чтению

    Коррекционная программа образования для детей с умственной отсталостью составляется как нормативный документ, который определяет последовательность и содержание коррекционной работы. Для каждой группы детей и осуществления определенных образовательных целей предусматривается использование специальной методики, которая позволяет получить желаемый результат в освоении навыков и понятий.

    Последовательность этапов коррекционной программы определяется способностями и особенностями учеников. Должно быть определено содержание этапов и время на реализацию. После прохождения каждого этапа, появляются новые функциональные возможности, которые позволяют перейти к следующему шагу программы. Представляет интерес успешное обучение чтению детей с умственной отсталостью.

    Для обучения чтению используется методика Домана. Интересно, что позднее Доман на основе успешной работы с умственно отсталыми детьми разработал методику раннего развития для нормальных малышей.

    Она применяется многими родителями для младенцев с первых месяцев жизни.

    Методика глобального чтения по Доману предполагает использование карточек с изображениями написанных слов, словосочетаний и простых предложений, которые учитель громко и четко проговаривает для ребенка. Обучение делится на следующие этапы:

    1. Распознавание слов. Большими буквами пишут знакомые по значению слова из трех или четырех букв. В первый день учащийся должен запомнить 4 слова. Карточки показывают быстро, называя слова громко и четко (желательно в хорошем настроении).

      Весь урок занимает около 3 минут. Повторяют показ карточек в течение дня три раза. На следующий день добавляют еще 4 новые слова.

      Три раза показывают вчерашние слова и три раза новые (перерыв между занятиями должен составлять не менее 30 минут).

      На третий день вводят еще четыре новых слова, количество занятий возрастает до 9, но их продолжительность не превышает нескольких минут. Результатом таких занятий должно стать то, что учащийся научится читать слова. Затем количество слов, осваиваемых в день, возрастает до 20. Ученику показывают по 4 карточки в пять приемов. Каждый день учитель добавляет новые слова, а старые убирает.

    2. Запоминание словосочетаний. На этом этапе необходимо проанализировать словарный запас учащегося, и составить для него несколько понятных к прочтению словосочетаний.
    3. Чтение простых предложений. На этом этапе ученик должен знать более полусотни слов, узнавая их написание. Простые предложения, составленные из двух слов, необходимо показывать по несколько штук за один раз. Каждые 3 дня убирать по два старых предложения и добавлять новые.
    4. Чтение распространенных предложений. На этом этапе изготавливают карточки с наречиями и предлогами, и продолжают осваивать учебный материал. Предложения необходимо усложнять постепенно.
    5. Чтение книг. Важно на этом этапе правильно выбрать книгу. Она должна быть с крупным шрифтом и знакомыми словами.

    Формирование навыка чтения по Доману хорошо подходит для индивидуальных занятий с ребенком, который не может освоить чтение по общей программе. Групповые коррекционные занятия обычно не ограничиваются формированием одного навыка, а направлены на гармоничное развитие разных сторон личности. Для осуществления поставленных задач используются игры, сказки, творческие занятия и т. д.

    к оглавлению ↑

    Коррекционные программы с использованием игр и творчества

    Структура коррекционных занятий обычно состоит из трех частей:

    • вступления или разминки;
    • основной части;
    • заключительной части.

    Вначале занятия учитель старается настроить детей на предстоящую работу. Выполняются несложные упражнения для профилактики нарушения зрения.

    Дети рисуют глазами воображаемую геометрическую фигуру, предложенную учителем. Делают пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики рук и дыхательные упражнения.

    Глубокое диафрагмальное дыхание выполняется 3–4 раза с небольшими паузами между вдохом и выдохом.

    Содержание основной части зависит от цели, которой подчинена программа. Для развития когнитивных способностей используются простые загадки и головоломки с инструкциями выполнения.

    Для коррекции поведения и общения может использоваться сказкотерапия, когда детям предлагают придумать окончание сказки, нарисовать ее героев или понравившийся сюжет.

    С помощью игр учитель помогает детям почувствовать себя на месте героев сказки, пережить приключения и сказочные превращения.

    В заключительной части проводится обсуждение пройденного урока. Дети высказывают свое мнение, говорят, что им запомнилось и понравилось.

    Благодаря такому обсуждению происходит развитие уверенности в себе, формирование своего мнения и мотивации поведения.

    Продолжительность одного занятия с детьми первых и вторых классов составляет 20 минут, с третьего класса увеличивается до 30 минут. Занятия по каждой программе проводятся не ежедневно, а несколько раз в неделю.

    к оглавлению ↑

    Пример занятия по программе коррекции коммуникативных умений

    Начинается занятие со вступления, которое настраивает детей на дальнейшую деятельность, проходящую в игровой форме. Затем следуют упражнения в виде нескольких игр.

    Можно начать с игры под названием «Ты мне нравишься». Дети садятся вкруг и передают друг другу мяч со словами: «Ты мне нравишься, потому что…».

    Они говорят своему соседу при передаче мяча, за что он им нравится, каждый должен получить мяч и передать его другому.

    Дальше выбирают игры, в которых происходит развитие умений взаимодействовать друг с другом. Это может быть «Испорченный телефон», «Ищу друга», «Матросы и акулы», «Упрямая сороконожка» и т. д. Некоторые игры требуют большого места для проведения, например, «Матросы и акулы».

    Содержание игры «Матросы и акулы». В центре комнаты чертится круг диаметром около 5 метров – это корабль, команда детей делится поровну на матросов и акул.

    Матросы находятся на корабле, а акулы вокруг корабля, те и другие пытаются перетащить друг друга за черту круга. Матрос, вышедший из круга, становится акулой, а акула, попавшая на «корабль», становится матросом.

    В конце каждой игры проходит обсуждение того, что удивило, порадовало или огорчило детей.

    Пример занятия по программе коррекции когнитивных процессов происходит следующим образом:

    1. Упражнение 1. Гимнастика для глаз. Дети двигают глазами, рисуя круг, сначала несколько раз по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
    2. Упражнение 2. Полное дыхание. После глубокого выдоха, начинается вдох с расслаблением мышц брюшины, приподнимается живот, затем расширяется грудная клетка, плечи остаются на месте. Выполняется небольшая пауза, и начинается глубокий выдох.
    3. Упражнение 3. Детям предлагают две одинаковые картинки, которые необходимо обвести по контуру одновременно правой и левой рукой.
    4. Упражнение 4. Нужно прочитать предложение, спрятанное среди других букв, следуя по направлению стрелок.
    5. Упражнение 5. Необходимо соединить последовательно цифры на листе, чтобы получилась картинка. Озвучить, что на картинке изображено.
    6. Упражнение 6. Собирание пазлов. Дети должны правильно соединить части разрезанного рисунка. Обсудить вместе, что на нем изображено.
    7. Упражнения 7. Решить простой кроссворд с рисунками. Найти отличия в двух одинаковых изображениях. Увидеть лишний предмет среди группы, изображенной на рисунке или среди нескольких слов.

    В конце занятия проходит обсуждение, на котором каждый говорит, что ему больше всего понравилось.

    к оглавлению ↑

    Рекомендации родителям

    От родителей в большой степени зависит адаптация отсталых детей к условиям социума и освоение ими учебной коррекционной программы. Действия педагогов и родителей должны быть согласованы.

    На основании принципа, что образовательный процесс детей с умственной отсталостью должен носить непрерывный характер, родители должны иметь доступ к обучающим материалам и активно участвовать в освоении детьми учебной программы, оказывая посильную помощь педагогам и психологам.

    Очень важно обеспечить благоприятную эмоциональную атмосферу, в которой обучение будет проходить комфортно. Не следует предъявлять повышенных требований к освоению умений и знаний.

    Задачей родителей является показать и рассказать определенную информацию об окружающем мире, а не проверить степень ее усвоения. Очень полезно заниматься творчеством.

    Это может быть рисование или лепка, аппликация и вырезание.

    Источник: http://oinsulte.ru/kognitivnye/otstalost/programma-dlya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu.html

    Ссылка на основную публикацию