Методики

Психологические материалы — Методики и тесты

Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Ранге

Методика измерения ригидности

Торонтская алекситимическая шкала (адаптация института им. Бехтерева)

Методика диагностики уровня социальной фрустрации Л. И. Вассермана (модификация В. В. Бойко)

Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку)

Тест-опросник Г. Айзенка EPi (Адаптация Г. Шмелева)

Методика Айзенка — EPQ

Методика исследования «незаконченные предложения» Сакса и Леви

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге. Адаптация Т. И. Балашовой

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова

Методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187). Стимульный материал.

Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187). Интерпретация.

Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

Методика диагностики агрессивности А. Ассингера

Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса

Методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко

Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения

Гиссенский опросник

Тест Люшера

Тест 'несуществующее животное'

Методика определения типа характера по К. Юнгу

Методика исследования личности «дом-дерево-человек» Дж. Бука

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Методика диагностики темперамента Я. Стреляу

Методика определения психологической характеристики темперамента

Методика измерения уровня тревожности Тейлора

Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина

Методика личностного дифференциала

Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда

Насколько хорошо вы справляетесь с критическими обстоятельствами

Общительный ли вы человек

Попросить о том, что вам нужно

Знаете ли вы секрет успеха

Довольны ли вы собой

Любите ли вы командовать

Идете ли вы в ногу со временем или застряли в прошлом

Насколько вы мягкий человек

Установки

Оптимист или пессимист

Умеете ли вы работать в команде.

Насколько вы уверены в себе.

Насколько вы терпеливы.

Могли бы вы стать участником реалити-шоу «Большой Брат».

Вы — карьерист?

Тест «Формула Темперамента» (А. Н. Белов)

Тест «Темперамент и социотипы» (П. Хейманс)

Методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла (адаптация Т. В. Нещерет )

Эксперементально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга (адаптированна в НИИ им. Бехтерева)

Методика «Q-сортировка» В. Стефансона. Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе.

Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено

Методика диагности предрасположенности личности к конфликтному поведению

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Методика Рене Жиля

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко

Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин

Методика диагностики социальнопсихологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Опросник СПА

Методика диагностики поведенческой активности Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка

Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т. В. Матолина

Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по сихомоторным показателям Е. П. Ильина (теппинг-тест)

Методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста С. Диллингера

Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «прогноз»

Рисуночный тест «деловые ситуации» Н. Г. Хитровой

Методика диагностики «рейтинг ценностно-потребностных ориентаций персонала»

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной

Методика «ценностные ориентации» М. Рокича

Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса

Методика определения стиля руководства трудовым коллективом В. П. Захарова и А. Л. Журавлева

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А. Ф. Фидпера

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина. Система человек-человек.

Методика диагностики направленности личности Б. Басса

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Экспресс — методика по изучению социально-психологичского климата в коллективе О. С. Михалюка и А. Ю. Шалыто

Методика «Дифференциально- диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова

Методика «карта интересов»

Методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2)

Методика изучения профессионально важных качеств персонала системы «человек-машина-знаковая система»

Методика диагностики «Помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко

Методика «Мотивы учения»

Методика «Какой Я?»

Методика «Беседа о школе»

Изучение эмоционального отношения к школе

Диагностика личностной готовности

Методика «Анализ образца»

Методика «Образование представления»

Диагностика интеллектуальной готовности. Методика «Мышление и речь»

Ориентационный тест школьной зрелости Керна— Йирасека

Методика «Одномоментное восприятие количества»

Методика «Графический диктант»

Методика «Образец и правило»

Методика «Лабиринт»

Итоговая оценка по результатам трех методик («Графический диктант», «Образец и правило», «Лабиринт»)

Источник: http://test-metod.ru/index.php/metodiki-i-testy

МЕТОДИКА

1. Совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов целесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического выполнения чего-либо.

Технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте.

2.

Конкретное воплощение метода — выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на базе конкретного материала и конкретной процедуры.

3. Наука о методах обучения.

Источник: С.Ю. Головин. Словарь практического психолога, Минск.: Харвест, 1998 г

совокупность, система конкретных методических приемов, используемых для решения теоретических и практических задач; совокупность приемов, способов, средств целесообразного проведения какой-либо работы. Методика олицетворяет не стратегию, а тактику научного познания.

Источник: В. Толочек. Современная психология труда: глоссарий, 2005 г

method ) — совокупность конкретных операций, процедур проведения эксперимента. Одним из условий достижения внутренней валидности является точность ( precision ) соблюдения М. При проведения лабораторных экспериментов особо обсуждается вопрос о соответствии компонентов М. теоретическим понятиям, привлекаемым для определения независимой переменной (например, может ли резкий звук зуммера расцениваться как “наказание” и т. п.) (см. Операциональная валидность). М. подробно излагается в соответствующем разделе экспериментального отчета.

Источник: Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента (термины)

от греч. methodike] — 1) совокупность методов, приемов практического выполнения чего-л.; 2) отрасль педагогики, изу чающая принципы, методы, приемы и средства обучения и воспитания; 3) учение о методах преподавания той или иной научной дисциплины, того или иного учебного предмета

Источник: Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник, 2008 г

греч. methodos) — довольно определенная, условная процедура или набор процедур для достижения некоторой специфической цели.

Обычно этот термин используют с коннотацией, что эти процедуры требуют не столько изобретательности, сколько определенной квалификации, и владение ими отражает лишь некоторый уровень опытности исследователя.

Источник: Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г

Довольно определенная, усвоенная процедура или набор процедур для достижения некоторой специфической цели.

Обычно этот термин употребляется с коннотацией, что эти процедуры требуют определенной квалификации, и владение ими отражает некоторый уровень опытности.

Термин употребляется очень широко, и, как правило, к нему добавляется некоторое уточняющее слово, например, статистическая методика, экспериментальная методика и т.д. Ср. с методом и процедурой.

Источник: Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера,2002 г

совокупность приемов научной или практической деятельности. В конфликтологии под М. понимается система методов и приемов научной деятельности, используемая для решения конкретной исследовательской задачи с описанием последовательности и технологии применения этих методов и приемов.

Источник: Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, 2009 г

Источник: https://vocabulary.ru/termin/metodika.html

МЕТОДИКА

способ достижения определенной цели; совокупность способов целесообразного поведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения, осуществление воспитательной деятельности.

Источник: Словарь терминов по общей и социальной педагогике

частный вариант метода, не стандартизованный метод исследования.

Источник: Терминологический словарь. Педагогические технологии

отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету [24, c. 80; 82, c. 414].

Источник: Современный образовательный процесс, основные понятия и термины

греч. methodike) — 1) совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному учебному предмету.

Источник: Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика

суть результат логически организованной («логико-семантического уточнения») конкретизации метода до уровня, предшествующего проекту. Для «применения» методики требуется провести «оставшуюся» конкретизацию до уровня проекта с учетом условий деятельности

Источник: Методологический словарь для стратегов

технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода — выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Источник: Словарь по педагогической психологии

конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования; совокупность исследовательских методов и приемов, а также формы и способы их использования, при помощи которых осуществляется познание педагогических явлений и процессов; процедуры, используемые в конкретном исследовании [24, c. 80; 80, c. 291; 89, c. 13].

Читайте также:  Прививка адсм: реакция у детей 6-7 лет

Источник: Современный образовательный процесс, основные понятия и термины

конкретное воплощение метода в виде частной его реализации при решении конкретной научной или практической задачи. Педагогическая М. состоит из совокупности упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по конкретной учебной дисциплине.

Источник: Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

1) Нормативная упорядоченность действий в какой-либо деятельности, а также вербальное ее отражение в форме описания, предписания, представления (мысленного); алгоритм конструирования, организации и осуществления деятельности; алгоритмический процесс осуществления результативной деятельности; алгоритмическое предписание для осуществления результативной деятельности; алгоритмическое описание процесса организации (осуществления) деятельности и способов достижения ее результатов. 2) Область прикладного, «инструментально-практического» знания об организации и осуществлении результативной деятельности. (Титова Е.В.)  

Источник: Педагогика общей заботы: понятийный аппарат

Источник: http://didacts.ru/termin/metodika.html

Методика в педагогике, определение

Глубокие социальные изменения приводят к необходимости преодоления консерватизма в области педагогики, внедрения и разработки качественно новых методов обучения и воспитания, совершенствования методики педагогической деятельности.

Определение 1

В наиболее общем виде под методикой понимается педагогическая наука, в центре внимания которой – закономерности обучения определенной учебной дисциплине; механизм использования комплекса методов, средств и приемов обучения и воспитания; наука, располагающая огромным количеством исследовательских методов, позволяя педагогу постоянно совершенствовать собственную деятельность.

Методика, таким образом, выступает результатом многовековых поисков педагогов оптимальных форм, методов, средств работы с обучающимися.

Педагогическая методика как искусство

Обладая научной основой, педагогическая методика, как и педагогическая деятельность в целом, характеризуется высоким креативным потенциалом, заставляя педагога направлять мышление на постоянный поиск смыслов различных методов, их целей, классификации, возможностей практического применения в деятельности. Другими словами, методика учит мыслить педагогически целостно, подходить к педагогической деятельности не как к совокупности методов работы, алгоритмизированных методических ритуалов, но как к единству цели, принципов, методов и содержания обучения, как к педагогическому мастерству, инструменту формирования педагогической культуры. Знание методики способствует раскрепощению педагога, обеспечивает основы для реализации творческого начала, инициативности, креативности, повышая эффективность образовательно-воспитательного процесса.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

План-конспект урока как практическое воплощение методики

Практическим воплощением методики является план-конспект занятий, в котором прописывается последовательность этапов занятия, планируется деятельность педагога и обучающихся, отмечаются формы работы, дидактические материалы, планируемые результаты деятельности. В то же время наличие плана-конспекта не ограничивает творчество педагога,
Необходимыми компонентами плана-конспекта выступают следующие:

  • целеполагание – указание целей и задач обучения, результатов, которые планируется достигнуть через деятельность обучающихся;
  • указание педагогических, учебных действий, направленных на достижение поставленных целей;
  • наличие диагностических инструментов, критериев оценивания полученных результатов.

Методика и технология

Несмотря на то, что указанные категории часто используются в качестве синонимов, в основе понимания технологии обучения – четкое определение конечной цели, результата.

Определение 2

Под педагогической технологией понимают набор форм, методов, приемов и средств обучения, используемых в процессе обучения на основании чётко обозначенных психолого-педагогических инсталляций, направленных на конечный результат.

Технология как совокупность методов и принципов педагогической деятельности характеризуется рядом специфических характеристик, обуславливающих целесообразность применения ее достижений в практике преподавания:

  1. Концептуальность – методика основывается на совокупности философских, психологических, педагогических теорий;
  2. Системность, которая отличается высокой логичностью построения, взаимосвязью всех элементов, структурированностью и завершенностью материалов и деятельности;
  3. Управляемость, обеспечивающая наличие возможностей управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся, проектирования и внесения необходимых корректировок в процесс обучения;
  4. Эффективность – направленность на достижение определённых результатов при оптимизации затрат времени и средств на обучение;
  5. Воспроизводимость – наличие возможности передачи, заимствования другими педагогами.

Замечание 1

Таким образом, технология выступает более универсальной по отношению к методике категорией, более стандартизированной, характеризуется научно обоснованной последовательностью действий. Методика носит преимущественно творческий характер. Вместе с тем в практической деятельности элементы технологии могут использоваться методике и наоборот.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/metodika_v_pedagogike_opredelenie/

Чем отличается метод от методики: описание и отличия

Каждый из нас много раз слышал такие понятия, как метод или методика. Но не многие могут знать, что они тесно связаны между собой, а иногда могут думать, что это слова синонимы.

Следует знать, что метод дополняется методикой подхода к задаче.

Следует учитывать, что при выборе того или иного метода решения какой-либо задачи, необходимо следовать определенной методике разрешения определенной ситуации.

Понятие метода и методики

Метод является способом движения цели или решения определенной задачи. Его можно описать всеми взглядами, приемами, способами и операциями, которые тесно связаны между собой и создают некую сеть.

Их целенаправленно применяют в деятельности или в процессе обучения. Главными причинами выбора метода является мировоззрение человека, а также его цели и задачи.
Методы, в свою очередь, могут иметь свои группы.

Они бывают:

  1. Организационные.
  2. Эмпирические.
  3. Обработки данных.
  4. Интерпретационные.

Организационные методы – это группа, которая включает в себя комплексные, сравнительные и лонгитюдные методы. Благодаря сравнительным методам можно изучать объекты по их признакам и показателям.

Лонгитюдные методы позволяет обследовать одну и туже ситуацию, либо один и тот же объект на протяжении определенного количества времени. Комплексный метод включает в себя рассмотрение объекта и его исследование.

Эмпирические методы, прежде всего, наблюдение и эксперименты. Также к ним относятся беседы, тесты и тому подобное, метод анализа, оценивания и продукты деятельности.

К методу обработки данных относят статистический и качественный анализ ситуации или объекта. В интерпретационный метод входит группа из генетического и структурного методов.

Каждый из выше перечисленных методов выбирается от применяемой методики. Каждая деятельность человека может содержать в себе тот или иной метод при принятии решения.

Каждый из нас принимает решение, как поступить в конкретной ситуации, основываясь на внешних факторах и признаках. Мы оцениваем происходящее и стараемся выбирать правильные последующие шаги с максимальной выгодой и минимумом негатива.

Никто не хочет проигрывать и поэтому делает все, чтобы этого не произошло.

Методика, в свою очередь, определяется совокупностью всех приемов и методов при обучении или проведения некой работы, процесса, а также выполнения чего-либо. Это наука, которая может помочь воплотить любые методы.

Она содержит в себе различные способы и организации, при которых взаимодействуют исследуемые объекты и субъекты, применяя конкретный материал или процедуры. Методика позволяет подобрать нам наиболее подходящий к ситуации метод, что позволит двигаться дальше, а также развиваться.

Еще она позволяет ориентироваться в той или иной ситуации, что дает возможность двигаться в правильном направлении и выбирать правильный метод для решения проблемы.

Отличие метода от методики

Методика включает в себя больше конкретики и предметной характеристики, нежели метод.

Говоря другими словами, данная наука может предоставить хорошо продуманный, адаптированный и подготовленный алгоритм действий, который позволит решить определенную задачу.

Но при этом, такая четкая последовательность действий определяется выбранным методом, который характеризуется своими принципами.

Главным отличительным признаком методики от метода является более детальные приемы и применяемость их к задаче. Способы решения более детализированы, что позволяет исследователю выбрать правильный метод и воплотить задуманное в реальность.

Другими словами, благодаря методике воплощается метод.

Если человек будет выбирать подходящий метод для решения той или иной задачи, основываясь на комплексе определенных методов, то у него появится несколько приемов для решения, а также он станет более гибким в подходе к данной ситуации.

Такого человека тяжело будет загнать в тупик, так как он будет готовым ко всему. Итак, метод не более, чем выбор направления на правильный путь к успешному решению проблемы, выхода из неприятной ситуации или успеху в целом.

Помимо этого, нужно еще мастерски его применить. Это позволить выжать максимум из любой ситуации, при этом допуская минимум погрешностей.

Поэтому, необходимо правильно выбрать методику решения, опираясь на выбранный метод, который позволит найти правильный путь и открыть глаза на происходящее.

Источник: https://vchemraznica.ru/chem-otlichaetsya-metod-ot-metodiki-opisanie-i-otlichiya/

Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники)

Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):

Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:

 –  4-7 лет –  7-11 лет –  11-14 лет

 –  14-18 лет

В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.

Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники
Плохо себя ведет дома.Не слушается. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)ЦТО (исследование отношений к значимым людям)Шкала степени отверженности ребенка в семье. 
Всего боится.Страхи. Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)
Застенчивый.Не общается со сверстниками.Проблемы в общении со взрослыми. Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.Цветовая проективная социометрияПроективный тест тревожности (тест Дорки, Амен).ЦТО (исследование отношений к значимым людям)Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Агрессивный, дерется. Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.
Не усидчивый. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Готовность к школе Тест Керна-Йирасека  на готовность к обучению в школе
Читайте также:  Правила крещения ребенка в православной церкви

Тесты для диагностики детей 7-11 лет

Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с учителями.Проблемы поведения в школе. Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.Цветовая проективная социометрияЦТО (отношение к учителям, к учебным предметам)Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)
Проблемы в учебе.Плохо учится. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.ШТУРЦТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям)Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)
Проблемы в отношениях со сверстниками. Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка.Проективный тест школьной тревожностиЦветовая проективная социометрияМногофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)
Проблемы в отношениях с родителями.Проблемы поведения дома. «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка.Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)ЦТО (отношение к значимым людям)Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Тесты для диагностики детей 11-14 лет


Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с учителями.Проблемы поведения в школе. Тест школьной тревожности ФиллипсаВыявление акцентуаций (Тест — опросник Шмишека)Диагностика принятия других, В. Фей.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет)ЦТО (отношение к учителям, учебным предметам)Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в учебе.Не хочет учиться. Тест школьной тревожности ФиллипсаТест структуры интеллекта АмтхауэраТест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)ШТУРЦТО (проективный тест отношений)
Проблемы в отношениях со сверстниками. Выявление акцентуаций. Тест — опросник ШмишекаДиагностика принятия других, В. Фей.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет)Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).Цветовая проективная социометрияМетодика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в отношениях с родителями.Проблемы поведения дома. «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)Тест на межличностную зависимость. Методика Р. Гиршфильда, адаптация О.П. Макушиной.Опросник Кеттелла (до 12 лет)Выявление акцентуаций. Тест — опросник ШмишекаМетодика исследования социального интеллекта / Тест EQДиагностика принятия других, В. Фей.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.Методика Рене Жиля. Фильм — тест межличностные отношения ребенка (до 12 лет)Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) (с 12 лет)Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

Тесты для диагностики детей 14-18 лет

Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники
Проблемы в отношениях с родителями.Проблемы поведения дома. Тест «Подростки о родителях»Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)Выявление акцентуаций. Тест — опросник ШмишекаДиагностика принятия других, В. Фей.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона)Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)ЦТОМетодика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов)Опросник САНМетодикак Ильина и КовалеваМПДО (Леонгарда – Личко)Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
Проблемы в отношениях с учителями.Проблемы поведения в школе. Диагностика уровня школьной тревожности ФиллипсаОпросник САНМетодика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).МПДО (Леонгарда – Личко)Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)ЦТОМетодика Ильина и КовалеваВыявление акцентуаций (тест — опросник Шмишека)Методика исследования социального интеллекта / Тест EQДиагностика принятия других, В. Фей.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Проблемы в отношениях со сверстниками Цветовая проективная социометрияМетодика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).Тест школьной тревожности ФиллипсаМетодика «Мотивация аффилиации»Методика экспресс-диагностики эмпатииМПДО (Леонгарда – Личко)Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)Методика Ильина и КовалеваВыявление акцентуаций. Тест — опросник ШмишекаМетодика исследования социального интеллекта / Тест EQДиагностика принятия других, В. Фей.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Не хочет учиться. Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)Тест структуры интеллекта АмтхауэраТест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой)Опросник САНТест школьной тревожности ФиллипсаЦТО (проективный тест отношений)Измерение мотивации достижения успеха
Профориентация. Методика ГолландаТест АйзенкаМетодика ЙовайшиМетодика оценки профессиональных интересов и способностей  Соломина И.Л.Опросник карта интересов А. Е. Голомштока, модификация Филимоновой О. Г.Анкета матрица выбора профессии.Измерение мотивации достиженияТест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой)Методика Д.КейрсиТест на мышление и креативность Дж. Брунера.Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

Чтобы открыть тест на сайте — наберите его название в строке поиска. Многие тесты и методики есть уже сейчас, остальные будут добавляться.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии для школьников. Детская психология.

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

  • Назад: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.
  • Вперед: Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер. Методика для диагностики осмысленности жизни.

Источник: https://psycabi.net/testy/644-metodiki-testy-oprosniki-dlya-detej-i-podrostkov-starshie-doshkolniki-mladshie-srednie-i-starshie-shkolniki

Название методики

Методики для выявления компонентов одаренности

в дошкольном возрасте

Название методики Предназначение методики Возрастные ограничения
Тест Гудинаф-Харриса Интеллектуальный компонент 3-15 лет
Тест Векслера Интеллектуальный компонент 5-16 лет
Методика «МЭДИС» (Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей дошкольников) Интеллектуальный компонент 6-7 лет
Прогрессивные матрицы Равена Интеллектуальный компонент С 6 лет
Тест «Дорисовывание» Творческий компонент 3-10 лет
Тест «Назови картинку» Творческий компонент 4-6 лет
Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) Творческий компонент 5-15 лет
Тест творческого мышления Торренса Творческий компонент 5-20 лет
Тест творческого мышления Торренса (краткая форма) Творческий компонент 5-20 лет
Тест креативности Вильямса Творческий компонент 5-17 лет
Методика «Социометрия» Социальный компонент С дошкольного возраста
Методика «Цветовая социометрия» Социальный компонент Дошкольный, младший школьный возраст
Шкала психомоторного развития по Гриффитс Психомоторный компонент 1-2 года
Шкала психомоторного развития Гезелла Психомоторный компонент С рождения до 6 лет
Шкала оценки моторики (Н.И. Озерецкий) Психомоторный компонент 4-16 лет
Методика «Мотоскопия» Н.И. Озерецкого Психомоторный компонент С дошкольного возраста
Денверский скрининговый тест оценки развития ребенка Психомоторный компонент С рождения до 6 лет
Диагностика нарушений моторного развития (по Архиповой Е.Ф.) Психомоторный компонент Дошкольный, младший школьный возраст
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка (Н.И. Гуткина) Мотивационный компонент Дошкольный возраст
Методика изучения мотивации (по Н.Л. Белопольской) Мотивационный компонент Дошкольный, младший школьный возраст

Методики для выявления компонентов одаренности

в младшем школьном возрасте

Название методики Предназначение методики Возрастные ограничения
Тест Гудинаф-Харриса Интеллектуальный компонент 3-15 лет
Тест Векслера Интеллектуальный компонент 5-16 лет
Прогрессивные матрицы Равена Интеллектуальный компонент С 6 лет
Методика для определения уровня умственного развития детей (Э.Ф. Замбицявичене) Интеллектуальный компонент 7-9 лет
Культурно-свободный тест на интеллект CFIT (Р. Кеттел) Интеллектуальный компонент С 8 лет
Тест «Дорисовывание» Творческий компонент 3-10 лет
Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) Творческий компонент 5-15 лет
Тест творческого мышления Торренса Творческий компонент 5-20 лет
Тест творческого мышления Торренса (краткая форма) Творческий компонент 5-20 лет
Тест креативности Вильямса Творческий компонент 5-17 лет
Методика «Предложения» Творческий компонент 8-10 лет
Тест «Что может быть одновременно» Творческий компонент 7-10 лет
Методика «Классификация» Творческий компонент 8-10 лет
Методика «Две линии» Творческий компонент 8-10 лет
Методика Вартега «Круги» Творческий компонент 8-10 лет
Методика «Эскизы» Творческий компонент Младший школьный, подростковый возраст
Методика «Социометрия» Социальный компонент С дошкольного возраста
Методика «Цветовая социометрия» Социальный компонент Дошкольный, младший школьный возраст
Шкала оценки моторики (Н.И. Озерецкий) Психомоторный компонент 4-16 лет
Методика «Мотоскопия» Н.И. Озерецкого Психомоторный компонент С дошкольного возраста
Диагностика нарушений моторного развития (по Архиповой Е.Ф.) Психомоторный компонент Дошкольный, младший школьный возраст
Экспресс-тестирование психомоторики (В.П. Озеров) Психомоторный компонент Младший школьный, подростковый возраст
Методика диагностики музыкальной одаренности Художественный компонент Младший школьный, подростковый возраст
Методика изучения мотивации (по Н.Л. Белопольской) Мотивационный компонент Дошкольный, младший школьный возраст
Методика изучения мотивов учения Мотивационный компонент Младший школьный
Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в 1-м классе Мотивационный компонент Младший школьный
Методика определения школьной мотивации А.Г. Лускановой Мотивационный компонент Младший школьный
Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) Мотивационный компонент Младший школьный
Читайте также:  Как выучить таблицу менделеева: быстро и легко

Методики для выявления компонентов одаренности

в подростковом возрасте

Название методики Предназначение методики Возрастные ограничения
Тест Гудинаф-Харриса Интеллектуальный компонент 3-15 лет
Тест Векслера Интеллектуальный компонент 5-16 лет
Прогрессивные матрицы Равена Интеллектуальный компонент С 6 лет
Культурно-свободный тест на интеллект CFIT (Р. Кеттел) Интеллектуальный компонент С 8 лет
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Интеллектуальный компонент 10-12 лет
ШТУР Интеллектуальный компонент 8-9 класс
Тест структуры интеллекта Амтхауэра Интеллектуальный компонент 12-40 лет
Интеллектуальная лабильность Академический компонент 12-15 лет
Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) Творческий компонент 5-15 лет
Тест творческого мышления Торренса Творческий компонент 5-20 лет
Тест творческого мышления Торренса (краткая форма) Творческий компонент 5-20 лет
Тест креативности Вильямса Творческий компонент 5-17 лет
Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» Творческий компонент 10-11 лет – 17-18 лет
Методика «Эскизы» Творческий компонент Младший школьный, подростковый возраст
Тест «Творческие способности» (вариант 1) Творческий компонент Подростковый возраст
Тест «Творческие способности» (вариант 2) Творческий компонент Подростковый возраст
Тест вербальной креативности RAT С.Медника Творческий компонент Подростковый возраст
Тест «Свобода ассоциация» Творческий компонент Подростковый возраст
Тест «Каковы ваши творческие способности» Творческий компонент Подростковый возраст
Методика «Социометрия» Социальный компонент С дошкольного возраста
Диагностика функционального лидерства в малых группах Социальный компонент Подростковый возраст
Изучение способности к самоуправлению в общении Социальный компонент Подростковый возраст
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) Социальный компонент Подростковый и молодежный возраст
Самооценка лидерства Социальный компонент Подростковый и молодежный возраст
Шкала оценки моторики (Н.И. Озерецкий) Психомоторный компонент 4-16 лет
Методика «Мотоскопия» Н.И. Озерецкого Психомоторный компонент С дошкольного возраста
Экспресс-тестирование психомоторики (В.П. Озеров) Психомоторный компонент Младший школьный, подростковый возраст
Методика Е.П. Ильина «Теппинг-тест» Психомоторный компонент 10-15 лет
Методика диагностики музыкальной одаренности Художественный компонент Младший школьный, подростковый возраст
Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина) Мотивационный компонент Подростковый возраст
Диагностика структуры учебной мотивации школьника Мотивационный компонент Подростковый возраст
Структура интересов Мотивационный компонент Подростковый возраст
Тест на самоопределение предпочтительных видов деятельности одаренных школьников Мотивационный компонент Подростковый возраст
Диагностика эмоциональной направленности личности Мотивационный компонент Подростковый возраст
Определение уровня познавательной потребности (В.С. Юркевич) Мотивационный компонент Подростковый возраст
Опросник изучения познавательной активности учащихся (Б.К. Пашнев) Мотивационный компонент Подростковый возраст

Методики для выявления компонентов одаренности

в молодежном возрасте

Название методики Предназначение методики Возрастные ограничения
Тест Гудинаф-Харриса Интеллектуальный компонент 3-15 лет
Прогрессивные матрицы Равена Интеллектуальный компонент С 6 лет
Культурно-свободный тест на интеллект CFIT (Р. Кеттел) Интеллектуальный компонент С 8 лет
Тест структуры интеллекта Амтхауэра Интеллектуальный компонент 12-40 лет
Тест Векслера Интеллектуальный компонент Детский вариант методики – 5-16 летВзрослый вариант методики — с 16 лет
Тест эффективного интеллекта – 2010 (Формы А и Б) Интеллектуальный компонент С 16 лет
Тест Айзенка Интеллектуальный компонент С 18 лет
Интеллектуальная лабильность Академический компонент Подростковый вариант методики – 12-15 летВзрослый вариант методики — с 16 лет
Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) Творческий компонент 5-15 лет
Тест творческого мышления Торренса Творческий компонент 5-20 лет
Тест творческого мышления Торренса (краткая форма) Творческий компонент 5-20 лет
Тест креативности Вильямса Творческий компонент 5-17 лет
Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» Творческий компонент 10-11 лет – 17-18 лет
Методика «Эскизы» Творческий компонент Младший школьный, подростковый возраст
Тест «Творческие способности» (вариант 1) Творческий компонент Подростковый возраст
Тест «Творческие способности» (вариант 2) Творческий компонент Подростковый возраст
Тест «Свобода ассоциация» Творческий компонент Подростковый возраст
Тест «Каковы ваши творческие способности» Творческий компонент Подростковый возраст
Тест вербальной креативности RAT С.Медника Творческий компонент Подростковый и взрослый варианты
Оценка уровня творческого потенциала личности Творческий компонент Молодежный возраст
Методика А.С. Лачинса «Гибкость мышления» Творческий компонент Молодежный возраст
Опросник для определения уровня креативности Творческий компонент Молодежный возраст
Методика «Социометрия» Социальный компонент С дошкольного возраста
Диагностика функционального лидерства в малых группах Социальный компонент Подростковый возраст
Изучение способности к самоуправлению в общении Социальный компонент Подростковый возраст
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) Социальный компонент Подростковый и молодежный возраст
Самооценка лидерства Социальный компонент Подростковый и молодежный возраст
Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) Социальный компонент Молодежный возраст
Определение социальной креативности личности Социальный компонент Молодежный возраст
Определение уровня лидерского потенциала Социальный компонент Молодежный возраст
Социальный интеллект Гилфорда Социальный компонент С 18 лет
Шкала оценки моторики (Н.И. Озерецкий) Психомоторный компонент 4-16 лет
Методика «Мотоскопия» Н.И. Озерецкого Психомоторный компонент С дошкольного возраста
Экспресс-тестирование психомоторики (В.П. Озеров) Психомоторный компонент Младший школьный, подростковый возраст
Методика Е.П. Ильина «Теппинг-тест» Психомоторный компонент С 16 лет
Методика диагностики музыкальной одаренности Художественный компонент Младший школьный, подростковый возраст
Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина) Мотивационный компонент Подростковый возраст
Диагностика структуры учебной мотивации школьника Мотивационный компонент Подростковый возраст
Структура интересов Мотивационный компонент Подростковый возраст
Тест на самоопределение предпочтительных видов деятельности одаренных школьников Мотивационный компонент Подростковый возраст
Диагностика эмоциональной направленности личности Мотивационный компонент Подростковый возраст
Определение уровня познавательной потребности (В.С. Юркевич) Мотивационный компонент Подростковый возраст
Опросник изучения познавательной активности учащихся (Б.К. Пашнев) Мотивационный компонент Подростковый возраст
Методика «Потребность в общении» Мотивационный компонент Молодежный возраст
Методика «Измерение художественно-эстетической потребности» Мотивационный компонент Молодежный возраст
Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» Мотивационный компонент Молодежный возраст
Методика «Изучение мотивов занятий спортом» Мотивационный компонент Молодежный возраст
Методика «Мотивы занятий спортом» Мотивационный компонент Молодежный возраст

Поделитесь с Вашими друзьями:

Источник: http://dogmon.org/nazvanie-metodiki.html

Психодиагностические методики

Психодиагностические методики – это специфические психологические средства.

Поскольку их используют в практических целях, они должны быть качественными настолько, насколько это возможно, чтобы исключить ошибки в диагнозе.

Поэтому к психодиагностическим методикам предъявляются особые требования, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев.

Конструирование психодиагностических методик – это еще одна цель психодиагноста.

Разработка диагностической методики – сложный процесс, существенно отличающийся от житейских представлений о том, что достаточно только создать задания или сформулировать вопросы.

Профессиональный взгляд на этот процесс заключается в том, что диагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям.

Поэтому создание таких методик требует большой исследовательской и методической работы. Такая работа неизбежна, поскольку признается большое общественное значение психологической диагностики, ее практическая ценность.

Отсутствие теоретической базы было основной причиной критических выпадов в адрес психодиагностических методов (тестов), их считали «слепыми пробами» (выражение Б. М.Теплова). Однако за последние десятилетия теория психологической диагностики сделала большой шаг вперед.

Нельзя признать, что уже сделано все возможное и необходимое в этом направлении, но сейчас достигнуто главное – общее признание того, что психологическая диагностика не может быть оторвана от основного пути развития общей психологии и всех ее отраслей.

Безусловно, остается ряд теоретических проблем, требующих своего решения (соотношение между константностью и изменчивостью индивидуальности, генотипические и средовые факторы развития, природа и сущность способностей и одаренности и др.), но чаще всего это общепсихологические проблемы, решение которых возможно только совместными усилиями психодиагностов и представителей других отраслей психологии.

Процесс теоретического осмысления ряда психологических явлений и свойств далек от своего завершения, и это объясняется не только уровнем развития психологической науки в целом, но и сложностью изучаемых ею объектов.

Неоднозначное толкование психологических явлений и свойств, конечно, препятствует разработке методов их диагностики.

Но это не означает, что не должны проводиться исследования в направлении уточнения тех характеристик, которые оцениваются психодиагностическими методиками.

Теоретическое обоснование психодиагностических методик обусловлено не в последнюю очередь практической необходимостью интерпретации их показателей. Вопрос о правильной оценке результатов испытуемого при диагностировании следует отнести к числу самых важных и сложных для диагноста.

Строго диагностическое и тем более прогностическое значение первичная информация, получаемая с помощью методик, приобретает только в результате ее корректной и квалифицированной интерпретации, которая основана на отчетливом понимании сущности того, что измеряется. Поэтому без теоретической валидизации не может быть психодиагностической методики.

Источник: http://www.psyworld.info/psixodiagnosticheskie-metodiki

Ссылка на основную публикацию